教育机器人是由出产厂商专门开发的以激起学生学习爱好、培育学生归纳才能为方针的机器人制品、套装或散件。它除了机器人机体本身之外，还有相应的操控软件和教育讲义等。教育机器人由于习惯新课程，对学生科学素养的培育和进步起到了活跃的效果，在很多中小学学校得以推广，并以其"玩中学"的特色深受青少年的喜欢，机器人走入学校和电脑遍及学校一样，现已成为必定的趋势，机器人教育现已成为中小学教育领域的新课程。 教育机器人未来将成为趋势，当今社会需求具有立异意识、有发明性思维的人才，未来的社会更是如此。 在国外，机器人教育一直是个热点:早在1994年麻省理工学院(MIT)就设立了 "规划和缔造LEGO机器人"课程(Martin)，目的是进步工程规划专业学生的规划和发明才能，测验机器人教育与理科试验的整合;麻省理工学院媒体试验室"终身幼儿园"项目小组开发了各种教育东西，经过与闻名积木玩具商乐高公司的紧密协作，该项目组开宣布可编程的乐高玩具，帮孩子们学会在数字年代怎样进行规划活动。一起，国外的一些智能机器人试验室也有相应的机器人教育研讨的内容。 日本,美国等一些发达国家高度重视机器人学科教育对高科技社会的效果和影响,已在信息技术课与课外科技活动开设了有关机器人的课程内容。 自1992年开始,美国政府有关部门在全国高中生中推广"感知和认知移动机器人"方案,高中生可免费取得70公斤重的一套零件,自行组装成遥控机器人,然后可参与有关的竞赛。 日本开展机器人起步比声称"现代机器人故土"的美国晚了十年,但是在机器人产业化开展道路上,现已走在了欧美国家的前面。这跟日本高度重视机器人教育和机器人文明的遍及是分不开的。在日本,每所大学都有高水平的机器人研讨和教育内容,每年定时举办各种不同层次的机器人规划和制造大赛,既有国际性高水平竞赛,也有社区性中小学生参与的竞赛。 新加坡国立教育学院(NIE)和乐高教育部于2006年6月在新加坡举办了 届亚太ROBOLAB教育研讨会，经过专题报告、论文沟通和着手制造等方式，就机器人教育及其在科技、数学课程里的使用进行沟通，以进步教师们开展机器人教育的科技水平与使用才能。