情境法：根据丰富环境原则，创设特定情境以提供适当的刺激，引起儿童注意并充分感知情境，然后进行角色练习，使其逐步学会目标情境下的内容。例如我们对酷爱音乐的自闭儿进行训练时，先给他提供一个熟悉的音乐情境，可放一段录音或唱个歌曲开头引起他注意，让他在此情境中演习某项技能，并给予特定的角色任务。完成后进行奖励，个别难执行的命令还可采取唱说结合的方式表达，以后逐渐取消音乐情境来让他完成角色任务或进行迁程训练，最终在无音乐情境中也能完成。 同步行动法：根据身体机能协同发展原则，要注重提高心理素质，培养良好个性。训练双方在训练过程中为了达到和谐、易沟通而同时进行某项技能训练或训练者做与自闭儿一样的活动，使自闭儿注意训练者的一言一行并自愿与训练者一起从事其他活动的一种方法。例如训练中自闭儿只顾一人玩球，不理睬训练者，这时训练者应主动寻找接近的机会，也是拿球来玩，并玩得比自闭儿要好，有时可把球滚、扔到自闭儿身边，看他是否注意球，若注意，说明可以进行接触，这时两人可一起玩一会儿球，然后再转入下一个训练项目，但要求步调一致。这种以球或其他自闭儿当前持有物为中介（或作训练诱导物）的方法在训练中十分常用，关键是选择好恰当时机。同时注意两者行动同步，不能片面强调让自闭儿服从训练者或一味顺从自闭儿。