教育部门发布的《大中小学劳动教育指导纲要》(试行)指出，劳动教育是对学生进行爱劳动、爱劳动人民的教育活动，发挥劳动育人功能。
当前农村学校的劳动教育如果仅仅停留在体力劳动和机械劳动上，势必使农村学生把劳动看得很糟糕，产生排斥心理。今后，创造性劳动将逐步取代重复性劳动，劳动教育应突破传统认识，整合教育资源，注重创造性思维和解决问题能力的培养。因此，由生产劳动向创造劳动转变是时代的必然趋势。
有效地开展农村劳动教育，不能简单地要求增加一门劳动课程，或要求学生做一些形式上的劳动活动，而应该采取创新的劳动教育方法，使劳动教育取得实际效果。要实现这一转变，首先要明确农村学生发展需要什么样的劳动教育，农村学校如何突破时空限制，更好地与家庭、社会合力，开展深层次的劳动教育。
特别迫切需要解决农村劳动教育问题
当前，农村中小学生劳动素养和劳动教育的现状不容乐观。
通过与乡村校长的访谈，我们发现，乡村校长虽然深刻地认识到实施劳动教育的重要性，但由于缺乏土地资源、经费保障、安全问题等因素，加之家长和学生普遍担心劳动教育会占用他们的学习时间，实施劳动教育的难度很大。
还有一些校长认为，比起劳动技能的缺乏，更令人忧心的是，由于隔代养育，农村学生很容易养成“衣来伸手、饭来张口”的坏习惯，以及产生不懂孝敬父母的价值观错位问题。
实际上，农村学校难以有效地开展劳动教育，既有上述家庭方面的原因，也受师资力量薄弱等因素的影响。同时，一些校长对创造性劳动教育的内涵及其重要性缺乏充分的认识，创造性劳动教育能力的缺乏，也是其难以有效开展的重要因素。
改变观念，补短板才是关键
一、隔代教养妨碍创造性劳动教育的开展。城市化过程中，隔代养育导致父母家庭教育失调，外出打工的父母不能及时纠正孩子的不良行为，另一方面，父母因内疚而在物质上尽量满足孩子的要求。对消费的错误看法，容易导致儿童不知道钱是通过劳动获得的。家长的缺位，长辈的纵容，长期这样，农村孩子就会缺乏劳动意识。
二、传统的劳动观阻碍劳动教育的实施；这种二元对立的劳动观认为，脑力劳动比体力劳动更重要，长期受其影响，使一些儿童认为，体力劳动不是一件光荣的事，这就使他们认为，体力劳动比体力劳动更重要。一些学校以劳动作为惩罚学生的手段，这种错误的做法也加剧了人们的认识误区。从某种意义上说，劳动教育异化成为“惩罚教育”，使学生的抵触心理进一步加剧。这样的教育方式容易造成劳动教育看似美丽，实则难以落地。
此外，一些农村学校的应试观念根深蒂固，在课程设置上以应试为主，过于注重考试成绩和分数，只注重知识灌输。身在应试教育的枷锁下，面临着考试的压力，导致学生成绩低下，所有与考试无关的课程都进入了选修甚至不选修的状态，劳动教育也陷入了“可有可无”的境地。

体会到了实际操作的乐趣
过去我们在探讨农村学生劳动教育的重要性时，常常强调劳动道德，劳动认识。实际上，仅从学生对劳动的认识出发，在劳动教育课程设计中很难取得应有的效果。
学生在具体的劳动实践中，应该从实际出发，感受劳动的乐趣，从日常生活出发，进行体验式的劳动教育。不管是学校教育中的劳动教育，还是家庭日常劳动或社会服务工作，都应该在课程设计、教学设计和实施上，培养劳作成人，形成教育的价值意蕴，并结合学生的发展需要和资源条件，走一条综合实践的道路。
总而言之，有劳动就有真正的教育，校长们要摒弃等要主义，从细微处着手，引导和激励农村孩子自己做自己的事，生产的事学着做，公益的事争做，创新的事试做，美育的事乐在其中，最终让农村学生的教育观劳动更好。也要协调好家庭、学校、社会三者之间的关系，使劳动教育在家庭中启蒙，在学校中强化，在社会中泛化，实现劳动教育与德育、智育、美育、体育的有机结合和共生融合。
在时代背景下，劳动教育本身是人的发展的需要，在农村劳动教育目的层面上，应回归到“以劳促智、以劳树德、以劳健体、以劳育美”的层面，使五育相互渗透、相互融合，促进人的发展。
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