研学旅行课程的核心要义是什么？
从培养学生文化自信的角度来看，文化理解是中小学研学旅行课程的核心内容。研学旅行课程的设计、实施和评价只有坚持文化理解的核心，才能充分发挥其价值。 和小研一起来看看今天的情况~。
一、理解文化价值诉求
《关于推进中小学生研学旅行的意见》、《中小学德育工作指导》等一系列政策文件提出:
举办研学和旅行活动，增强对四个自信的认识和认可；学生应该了解中国传统文化和革命的社会主义文化。
由此可见，研学旅行活动具有目标追求，同时也承载着实施学校德育总目标的使命。
因此，研学旅行课程是实现上述文件目标的重要途径。
根据政策要求和具体实践，学校应准确把握研学课程的核心内涵。
事实上，不同地区、不同民族对文化理解不同，根源在于不同民族文化差异的客观存在。
因学生所在地区的文化与研学旅游目的地的文化存在差异，所以我们需要通过交流互动、实地考察等方式，提高对不同地区文化的认识。
目的国文化的特殊性和不可替代性要求学生只有通过情景学习才能达到，非情景学习无法达到的预期效果。
这一区域之间的差异是客观存在的，但也为了让学生在国内或世界各地旅游。举办研学和旅行活动，选择代表性和差异性较大的地区作为目的地，在这一点上，学校自身地域文化与目的地文化的差异决定了文化理解的核心价值。

强化学生的文化理解，有利于更好地贯彻《中国学生发展核心素养》中提出的六大基本素质，即：人文基础、科学精神、知识、健康生活、责任感和实践创新，有利于爱国主义教育的发展，增强学生的文化信心。
二、理解文化的内容维度
大学生文化理解包括人与自然、人与社会、人与自我三个维度的内容，两者既有区别又有联系，是有机的整体。
1、人与自然的内容维度
了解自然环境，包括自然环境本身，以及人们如何处理自己和环境的关系。
从国内外对自然环境的认识来看，自然景观资源丰富，学生对自然的认识，可以让他们感受到自然的鬼斧神工。
比如群山的伟壮丽，河流蜿蜒绵延，海洋深邃神秘，沙漠辽阔苍凉等。这种自然景观是经过几千万年甚至几亿年地球环境变化的结果，也反映了人类对自然的探索。
从作物、建筑、服装、饮食、交通等方面处理人与自然的关系。
各国、各地、各民族人民对自然环境的适应与变化，充分体现了人们的自然、生态或环境观。
让中小学生从自然的维度探索自然的魔力，更好地理解天地的形成、可持续发展、美丽中国(美丽地球)的建设等问题，更好地适应社会的发展。
 2、人与社会的内容维度
在内容维度上，人与社会反映了人与人之间的互动；
马克思主义对人类概念的定义是：人类是社会关系的总和。这种社会关系体现在个人成长的各个方面面对复杂的社会关系，不同地区、和民族有不同的处理方法。
反映了人与社会互动多方面的地域性、时代性、民族性和复杂性特征，可谓千奇百怪，千差万别。
例如，在处理家庭关系方面，中国南北不同，汉族不同，少数民族不同，大陆不同，港澳台不同。中国和南亚、西亚、东南亚也有同样的区别，亚洲和欧洲、非洲和美国也有同样的区别。
这种差异体现了人们处理家庭关系的地域性、民族性特征。即使是同一地区的同一民族，在处理家庭关系时，也会表现出古、近、现代的时代差异。这种人文差异也可以表现在政治、文化、教育、经济等领域。
在学习旅行课程时，从人与社会的维度进行设计和行动，可以促进学生对人文社会问题的关注，有助于加强人文基础，更好地处理不同文化背景的人之间的社会关系。
3、人与自我的内容维度
人和自我的内容维度反映了人们对自己关系的理解。处理自己的问题受各种自然环境和人文环境因素的制约。
就内容而言，涉及身心健康，认知学习，自我构建等方面；例如在健康体魄的培养上，个人或群体究竟应该怎么做，不同地区、民族之间是否存在差异？

此外还有学习问题，青少年学生在学习内容、学习方式、学习方法上，是否存在年龄、地域、民族等方面的差异。它反映了人们在认知和行为上的差异。
学习旅行课程设计的这些内容，可以提高学生对自己的认识，更好地处理学生与自己的关系。